Difusión e información de las actividades realizadas en torno al consorcio KA104.
Palermo.
 |
| Catedral de Palermo |
Del 19 al 22 de abril de 2022. APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN.
Estamos casi terminando el proyecto Erasmus + ka104 consorcio, Plunge into Europe.
En este momento estamos realizando la última movilidad de JOB SHADOWING, aprendizaje por observación, en la ONG Ceipes - Centro Internazionale per la Promozione dell'Educazione e lo Sviluppo.
Los centros implicados en la movilidad son tres CENTROS DE EDUCACIÓN PERMANENTE Y EL CENTRO DE PROFESORADO DE JAÉN. De cada centro ha participado una docente:
CEP de Jaén. Juana Parras Colomo.
CEPER ANTONIO MACHADO. Eva María Álvarez García
CEPER GENERACIÓN DEL 27. Silvia Rodríguez Civantos
CEPER TAVARA. Jana Parra Momblant
El trabajo que estamos realizando, responde a los objetivos que nos marcamos en nuestro proyecto y que reflejan la necesidad de formación y actualización para la mejora de las competencias docentes.
En CEIPES, estamos observando proyectos de formación para personas en riesgo de exclusión social: inmigrantes, jóvenes con dificultades de aprendizaje, mujeres en situaciones de discriminación, entre otros.
Nos damos cuenta de que en nuestro contexto educativo con alumnado adulto, el aprendizaje formal debe completarse con el aprendizaje no formal e informal.
Es necesario trabajar de manera colaborativa con otras instituciones que contribuyan al empoderamiento de las personas con las que trabajamos.
En nuestro aprendizaje por observación vamos a adentrarnos en proyectos tales como:
- SEL. SOCIAL AND EMOTIONAL LEARNING.
- GAMOPOLI. Cómo implementar la gamificación e el aula.
- UPCOMING WOMEN. Empoderamiento de las mujeres en riesgo de exclusión social.
- E.CRAFT. Arte, reciclaje para educación de adultos.
- INCLUSION FOR HEALTHY GENERATIONS.
- DEFAULT. ENTERPRISE. DIGITAL-S IN RURAL AREAS.
- ESCAPE RACISM.
Esta movilidad la vamos a desarrollar durante cuatro días.
El primer día, el 19 de abril de 2022, empezamos con una introducción general y con la presentación de objetivos y de los proyectos de la ONG CEIPES. La coordinación de cada proyecto presentó los objetivos, la metodología y las actividades que se llevan a cabo en el mismo.
Además, pudimos visitar las instalaciones que la ONG posee en la ciudad de Palermo.
El segundo día, 20 de abril de 2022, nos centramos en el proyecto SEL. Es un proyecto en el que se diseña una metodología para trabajar la educación emocional y social con profesorado, alumnado y otros profesionales que trabajan con distintos usuarios.
Empezamos con un taller en el que se presentó este proyecto y trabajamos de manera conjunta la competencia emocional con actividades prácticas para mostrar cómo se implementa.
En la segunda parte de la jornada trabajamos con estrategias de gamificación para la inclusión. Usamos un juego de mesa en el que se interacciona en grupos colaborativos que propiciaban el trabajo participativo y reflexivo con un ambiente lúdico.
El tercer día, 21 de abril de 2022, estuvimos trabajando el proyecto llamado Inclusion for Healthy Generations.
De nuevo recorrimos los objetivos del mismo. La metodología empleada para implementarlo y finalmente las actividades vinculadas con él.
El deporte se hace el centro de conexión para conseguir el bienestar de las personas participantes.
En este contexto valoramos y aprendemos la importancia de la metodología interactiva,
Participación individual o en equipo.
Aprendizaje basado en el Diálogo.
Aprendizaje basado en problemas.
Nos centramos en el trabajo práctico con ROLE PLAYING para reflexionar sobre la INCLUSIÓN y las situaciones que se dan en nuestro contexto de falta de ella.
También participamos activamente en algunos juegos y dinámicas donde reforzamos el concepto de unidad en los equipos de trabajo. La confianza es fundamental para la creación de equipos. Vemos valores como:
La planificación y coordinación.
El último día, el cuarto, el 22 de abril de 2022.
DIGITAL- S IN RURAL AREAS.
E-Craft.
DEFAULT.
ENTERPRISES.
Con estos proyectos nos damos cuenta de la importancia de:
llevar a zonas desfavorecidas y zonas rurales la digitalización y el acceso a la formación e información para usuarios que viven en estos contextos.
Redes sociales para impulsar y promover la creación de nuevas empresas y el emprendimiento personal y social.
Reusar/ reciclar/reducir el consumo de productos para hacer un mundo más sostenible.
Como cada día una parte importante de la presentación del proyecto es la parte práctica donde partiendo de situaciones reales y cotidianas hemos reflexionado sobre el consumo y su problemática. Como docentes, valoramos y vemos la importancia de tomar conciencia y trabajar con nuestro alumnado las temáticas que hemos abordado en este trabajo de observación.
In the following Padlet map you can find all the mobilities that we have performed during our Erasmus+ KA104 project.
If you click on the icon in the map you can access all the details of each of these mobilities, photos and more.
Have fun!
En este enlace podemos encontrar
https://www.schooleducationgateway.eu/en/pub/latest/news/toolkits-gender-stereotypes.htm
Aquí os dejo un enlace a una reflexión en eTwinning
https://www.youtube.com/watch?v=J4i5WoMIdyI&t=208s
This year eTwinning focuses, among other major topics, on the value of inclusion.
How do teaching practices contribute to an inclusive environment? How does eTwinning contribute to raising awareness of learning disabilities and fighting gender stereotypes? These and other questions are addressed by two eTwinning Featured Groups’ Moderators: Marie-Louise Petersen “Gender - Know How to Stop Stereotypes”, and Marijana Smolčec “Inclusive Education”.
Read the new article and watch the video to discover more!
dirección web (URL): https://www.etwinning.net/en/pub/newsroom/highlights/etwinning-schools-are-inclusiv.htm
https://www.youtube.com/watch?v=J4i5WoMIdyI&t=208s
Durante el mes de enero de 2022, hasta el 4 de febrero, nuestro proyecto se enriquece con una docencia que Juana Parras está relizando en Londres en el centro ANGEL OAK ACADEMY.
Este centro educativo está ubicado en Londres, en el distrito de Peckham. El alumnado del centro tiene, en su mayor parte, familas de origen africano, aunque ya asentadas en Londres desde hace algún tiempo. En este momento el colegio tiene buenos resultados en las pruebas externas que se realizan cada año, siendo un referente para los centros de su zona.
En el tiempo que voy a estar aquí, mi docencia se centra en varios campos:
1. Español, para los años 4 y 5. (Alumnado de 9 y 10 años)
2. Inglés y apoyo educativo en Infantil. (Alumnado de 4 años)
3. Competencia emocional, para el año 3. (Alumnado de 8 años)
Me resulta muy interesante poder llevar a cabo este proyecto que hace que desarrolle parte de lo que llevo trabajando desde hace bastante tiempo: Por una parte la enseñanza de una lengua extranjera, español en este caso, y el desarrollo de la competencia emocional en el alumnado, como parte esencial de su formación y progreso en el ámbito personal y académico.
Al igual que está ocurriendo en nuestro contexto educativo en España, tanto el profesorado como el alumnado ha experimentado situaciones de gran estrés y desconexión que han propiciado la evitación de las interrelaciones para controlar los contagios covid.
En este momento se ve muy necesaria la participación del alumnado en actividades de Educación Emocional. Al igual que en España, en UK las medidas de aislamiento y la no asistencia presencial a los centros escolares se ha llevado a cabo durante dos periodos largos.
Desde marzo de 2019 a julio de 2019. Que coincide con las medidas que se tomaron en España.
Desde enero 2020 a la primera semana de marzo 2020. En este periodo en España seguimos con la docencia presencial.
En esta nueva ola de covid Ómicron los centros escolares británicos han permanecido abiertos, llevándose a cabo la enseñanza presencial.
DESIGNING INCLUSIVE LEARNING ENVIRONMENTS
Europass Teacher Academy - Florence
29th November to 4th December 2021.
Day 1 - 29th November 2021.
We started reflecting on what diversity is and how inclusive education must support that diversity:
Day 2 - 30th November 2021.
We started with a question to reflect on:
"What is inclusion?"
Inclusion refers to an active, intentional and ongoing engagement with diversity.
They work as cluster schools (Agrupamento de Escolas) with Special Education schools serving as reference or training centers.
This screenshot show us the main six ingredients where to start adapting our teaching practice to inclusion:
From this session I would keep these two main ideas:
1. Inclusion must provide CHOICES for the students (they can choose different ways to approach their learning process)
2. And MOTIVATION as a key factor (engagement in objectives, activities and processes)
Day 3 - 1st December 2021.
We started this session analyzing different reflection tools on the inclusion culture, policies and practices.
The Toolkit , with a database of over 150 resources, most of them summarized in 23 languages, helps school leaders, teachers, parents and others to make education more inclusive, thereby preventing early school leaving.
The tool is based on the NESET report Structural Indicators for inclusive systems in and around schools and was developed with primary and secondary schools in mind.
We also studied the Index for Inclusion, that presents the most detailed explanation of what an inclusive school should look like.
UDL (Universal Design for Learning) is of key importance when redesigning our teaching learning processes, since it will provide:
1. Optimization of individual choice and autonomy.
2. Relevance, value and authenticity.
3. Different options to access, presenting and managing information.
In this regard, we can find the Self-Determination Theory (SDT), which focus on intrinsic motivation:
- Challenge (not too high)
- Autonomy (choices for self-disposition and self-management)
- Relatedness (to a group / team / class / school)
From this session, I would keep the concept of diversity (what we have) vs differentiation (how we tackle that diversity), bearing in mind that our lesson plans sometimes do not fit every student. We must get out of our "comfort zone" (design for an illusionary average student) and try the UDL approach:
Day 4 - 2nd December 2021.
During this session we focused more on UDL (Universal Design for Learning)
Day 5 - 3rd December 2021.
We started learning about Curriculum modification:
This relates as well to Tiered Instruction and UDL:
And the different ways to Tier a Lesson:
1. Tier by challenge level (according to Bloom's Taxonomy)
2. Tier by complexity (Address the needs of students at introductory levels, as well as students who are ready for more advanced work)
3. Tier by resources (Choose materials at various reading levels and complexity of content)
We visited the site of Inclusion Europe with tips on how to make our documents and lessons easier to read:
And a shallow look at PBL (Project Based Learning) and Flipped Classroom.
Another interesting approach is Group Rotation:
"Let the students have a choice!"
And finally came the moment to receive our certificates!
Day 6 - 4th December 2021.
The last day of the course was devoted to know the area of Tuscany with a guided excursion planned by Europass Teacher Academy: Pisa, San Gimiggiano and Siena.
I leave here some pictures of the trip and also some of Florence, which was a really beautiful place to enjoy such a complete course like this one.
Curso Erasmus + en Roma
Tener que coger un metro en Roma para asistir al curso de Erasmus+ (Interactive ICT-based and web tools for an effective blended, flipped and cooperative learning), impartido por Enjoy Italy, en plena sexta ola COVID es algo inquietante, pero si de camino a la estación de República se puede visitar la Iglesia della Vittora y contemplar el Éxtasis de Santa Teresa de Bernini y también la Basílica de gli Angeli e dei Martiri proyectada por Miguel Angel, para una profesora de Historia del Arte y coordinadora de nuestro nuevo proyecto de Vivir y Sentir el Patrimonio, resulta una experiencia cuando menos, única e inolvidable.
Por otra parte, tras conocer el grupo de profesores y profesionales que me aguardaban en este curso las expectativas han ido in crescendo. En tan solo una primera jornada, el aprendizaje ha sido enriquecedor: Snapet, Padlet, Genially, STEAM, Mail Art, Kahoot, Aula Mentor, ABP, Aula invertida, Jigsaw, proyecto SELFIE… un vocabulario que me lleva a reflexionar sobre la importancia de que los centros de adultos no se queden atrás en el uso de las tecnologías y métodos alternativos de innovación educativa. Me planteo cómo motivar a nuestro alumnado en la competencia digital y la conclusión me conduce al reciclaje continuo del profesorado, en primer lugar, y a la renovación de equipos y sistemas constante, en segundo.
Competencia y digital, palabras claves para formar parte de la cuarta revolución industrial, de una escuela de futuro dentro del marco europeo. Debemos ser conscientes del cambio de habilidades, de perfiles nuevos de trabajo en el que estamos inmersos. Sin olvidar, creatividad, pensamiento ético y sostenible, aprendizaje cooperativo activo y entorno flexible para abordar el emprendimiento como competencia transversal.
¡El cambio está en marcha!
Raquel Calvo Chamorro
CEPER Antonio Machado Jaén
29 Noviembre 2021
“CLIL and PBL to Improve Student Engagement” and “Intensive English CLIL”
Europass Teacher Academy – Dublin
22nd November to 26 th November 2021.
The main objectives of this mobility were:
Implement motivating activities (and for) the real world.
Design manageable project-based learning activities suitable for their subjects and school environment.
Feel confident when teaching an academic subject through a foreign language.
Engage students in collaborative and communicative activities appropriate to their level.
Scaffold projects, also when teaching content in a second language.
Teach contents and skills which will make a difference in students lives and in a job searches.
Learn techniques and new skills for teaching their academic content in English and become better equipped to develop and incorporate activities that involve the four basic skills (reading, writing, listening, and speaking) into their classrooms.
Gain new ideas and approaches for assessing language learners, correcting errors, and including more pair and group work.
